Con
la aparición de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), ha
cambiado el concepto tradicional que teníamos de alfabetización que se refería
a leer y escribir textos, se requieren nuevas habilidades relacionadas con la
posibilidad de construir, transformar y desplegar textos electrónicos que
incluyen una amplia gama de elementos multimodales como colores, fondos, iconos,
sonidos, imágenes y vídeos (Fernández-Cárdenas,
2008) .
Gracias a Internet se han aumentado las posibilidades de compartir información
y de cómo comunicarnos, lo que significa que es necesario que los estudiantes aprendan
a comunicarse con los demás y a trabajar colaborativamente con sus compañeros
en la construcción de textos electrónicos, ante esa situación es necesario
buscar nuevas metodologías que ayuden a cubrir las exigencias de la nueva
sociedad de la información y la comunicación, diseñando actividades pedagógicas
mediadas
por tecnología digital que ayuden a conseguir esos logros. El paradigma sociocultural
desarrollado por Vygotsky aborda el desarrollo humano y el aprendizaje no solo
desde las construcciones individuales, sino desde la construcción social asociado
al uso de herramientas culturales, por lo que esta perspectiva puede ser útil para
enfrentar este desafío. Según Vygotsky la actividad humana es un proceso de
transformación por medio del uso de instrumentos, por lo tanto el uso de estos
instrumentos o herramientas, son los que nos ayudaran a transformar el entorno
y adaptarnos a él, por lo que no podemos desconocer el uso de elementos tecnológicos
como herramientas culturales de nuestro entorno para mediar el aprendizaje. Pero
el solo uso de la tecnología no garantiza el aprendizaje, es necesario además que
entre maestros y alumnos se establezcan prácticas discursivas para la
construcción de conocimiento compartido en las aulas de clase (Fernández, 2009).
Desde
la perspectiva sociocultural encontramos que, a partir de la guía del maestro o
de la colaboración de sus compañeros, el alumno puede alcanzar un nivel más
elevado para solucionar sus problemas, a lo que Vygotsky llama Zona de
Desarrollo Próximo (ZDP), por lo que es importante tener en cuenta este
concepto al momento de diseñar las actividades pedagógicas mediadas por
tecnología, todas esas ayudas o estrategias que el docente utilice para que el niño desarrolle su ZDP, son el
andamiaje que dará paso a la construcción del conocimiento compartido, sin olvidar que más allá
del uso de la tecnología, lo más importante es la calidad de las interacciones
entre maestros y alumnos y la manera como estos últimos interpretan las situaciones
para que puedan alcanzar los objetivos propuestos de las actividades, porque si
bien es cierto que la computadora es la herramienta cultural que ha cobrado
gran importancia dentro del aula de
clases, otra herramienta cultural
importante es el lenguaje y su papel es fundamental al momento de negociar los significados
de los conceptos utilizados por los niños al realizar las actividades (Fernández,
2009) .
El
paradigma sociocultural se centra en la participación social de los estudiantes
y la realización de actividades con una dinámica de trabajo en equipo, lo que
nos orienta a configurar escenarios educativos innovadores, que permitan nuevas
formas de participación y la conformación de comunidades de aprendizaje que
integren el uso de las TIC, es crucial entonces el rol que asuma el maestro, puesto
que es este el responsable de que sus alumnos se apropien de las TIC y se
puedan crear situaciones de interacción lo suficientemente productivas para que
se pueda generar el conocimiento (Fernández,
2009)
De acuerdo con Vygotsky el aprendizaje humano tiene
su origen en lo social, de allí que el desarrollo humano se entienda como un proceso interactivo entre las
personas y el medio que las rodea, también se entiende como la capacidad de utilizar los instrumentos que ofrece
la cultura, por lo que las actividades de aprendizaje deben tener como objetivo
principal que los estudiantes lleguen a
apropiarse de todo aquello que les ofrece el entorno (Lacasa, 2002) . Es necesario que el
docente construya su práctica cotidiana alrededor de la cultura, para que pueda
atribuirle significado, puesto que no tiene sentido enseñar unas teorías no se
puedan contextualizar y explicar su utilidad en la práctica. El hombre y la
cultura han ido evolucionando y con ellos los instrumentos culturales, ¿por qué
seguir utilizando los mismos instrumentos para diseñar nuestra práctica pedagógica?,
¿son acaso el lápiz y el papel las herramientas culturales del momento?, ¿cómo vamos
a desarrollar la capacidad de nuestros estudiantes para que utilicen los
instrumentos de nuestra cultura si seguimos nuestra práctica pedagógica con metodologías
tradicionales?, seguramente si no rompemos ese paradigma tradicional de
enseñar, le estamos negando a nuestra sociedad la posibilidad de desarrollarse
y de alcanzar mejores niveles de aprendizaje.
La
nueva sociedad del conocimiento implica un cambio en el desarrollo de las
actividades, por lo que tenemos el compromiso de transformar esos conocimientos
previos que trae el alumno, por unos nuevos que le permitan establecer relaciones con el mundo, si esa es
la meta, resulta imposible que el desarrollo del individuo se logre desde una práctica
a espaldas a la comunidad que
pertenece y al mundo que lo rodea, como
miembros expertos de esa comunidad debemos
organizar actividades y entornos educativos
en los que nuestros estudiantes participen, con el ánimo de que progresivamente
se vuelvan miembros activos de su comunidad con un comportamiento socialmente
aceptable (Lacasa, 2002) . ¿Pero cómo lograr
que nuestros estudiantes se vuelvan miembros activos de una comunidad?, es
importante que los alumnos entiendan la diferencia entre simplemente estar
dentro de una comunidad a estar comprometido con la comunidad a la que pertenecen,
para que de forma colectiva sea más fácil alcanzar el éxito en las tareas que
se emprendan, puesto que estas comunidades de practica tienen la clave para lograr transformar
lo que propongan y causar efectos reales en la vida de las personas (Wenger, 2001) .
Una
forma de promover y facilitar el desarrollo de comunidades de práctica con la
ayuda de la tecnología entre los estudiantes, es conformando redes escolares
que gracias a internet se han propagado en la actualidad, pero el solo hecho de
conformar una red escolar no garantiza que se dé una comunidad de práctica, la
diferencia la hace el docente, ya que este de manera creativa debe establecer
un contexto permanente que contribuya a la difusión de prácticas educativas innovadoras,
para que no se caiga en la monotonía de solo establecer conexiones temporales y
esporádicas entre los miembros de la comunidad (Muñoz, 2008) .
Según
investigaciones se ha demostrado que algunos países han reformado sus políticas escolares gracias a
las redes escolares que utilizan TIC, a su vez han favorecido el desarrollo
profesional del docente y al mismo tiempo han permitido evaluar el progreso de
los maestros y crear sociedades de conocimiento (Muñoz, 2008) . Por lo que la
creación de comunidades de práctica a través de redes escolares con el apoyo de
las TIC no solo permite diseñar actividades pedagógicas mediadas
por tecnología digital, sino evaluar los beneficios de dichas actividades y además
ayudar a establecer políticas institucionales y educativas.
Referencias
Fernández, J. M. (2009). Lengua escrita y tecnologías
de la información y la comunicación (TIC): Una perspectiva sociocultural. En J.
M. Fernández, Aprendiendo a escribir juntos: Multimodalidad, conocimiento y
discurso (págs. 11-64). Comité Regional Norte de Cooperación con la
UNESCO//Universidad Autónoma de Nuevo León.
Fernández-Cárdenas, J. (2008). The situated aspect of
creativity in communicative events: How do children design web pages together?
En J. Lave, Thinking Skills and Creativity (págs. 203-216). Elsevier
Science.
Lacasa, P. (2002). Cultura y Desarrollo. En P. Lacasa, Psicología
Evolutiva I. Vol. II. Desarrollo Social. (págs. 17-50). UNED.
Muñoz, A. (2008). Factores implicados en la conformación de
redes escolares con el soporte de un portal educativo: un enfoque de
comunidades de práctica docente. En A. Muñoz, Escenarios virtuales y
comunidades de práctica. La participación docente en la Red de Escuelas
Asociadas a la UNESCO (págs. 95-115). Comité Regional Norte de Cooperación
con la UNESCO.
Wenger, E. (2001). Comunidad. En E. Wenger, Comunidades de
práctica: aprendizaje, significado e identidad (págs. 99-114). Paidós.
