jueves, 26 de diciembre de 2013
martes, 24 de diciembre de 2013
jueves, 25 de abril de 2013
¿De qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, así como a la evaluación de dichas actividades y de las políticas institucionales y educativas que las sustentan?
Con
la aparición de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), ha
cambiado el concepto tradicional que teníamos de alfabetización que se refería
a leer y escribir textos, se requieren nuevas habilidades relacionadas con la
posibilidad de construir, transformar y desplegar textos electrónicos que
incluyen una amplia gama de elementos multimodales como colores, fondos, iconos,
sonidos, imágenes y vídeos (Fernández-Cárdenas,
2008) .
Gracias a Internet se han aumentado las posibilidades de compartir información
y de cómo comunicarnos, lo que significa que es necesario que los estudiantes aprendan
a comunicarse con los demás y a trabajar colaborativamente con sus compañeros
en la construcción de textos electrónicos, ante esa situación es necesario
buscar nuevas metodologías que ayuden a cubrir las exigencias de la nueva
sociedad de la información y la comunicación, diseñando actividades pedagógicas
mediadas
por tecnología digital que ayuden a conseguir esos logros. El paradigma sociocultural
desarrollado por Vygotsky aborda el desarrollo humano y el aprendizaje no solo
desde las construcciones individuales, sino desde la construcción social asociado
al uso de herramientas culturales, por lo que esta perspectiva puede ser útil para
enfrentar este desafío. Según Vygotsky la actividad humana es un proceso de
transformación por medio del uso de instrumentos, por lo tanto el uso de estos
instrumentos o herramientas, son los que nos ayudaran a transformar el entorno
y adaptarnos a él, por lo que no podemos desconocer el uso de elementos tecnológicos
como herramientas culturales de nuestro entorno para mediar el aprendizaje. Pero
el solo uso de la tecnología no garantiza el aprendizaje, es necesario además que
entre maestros y alumnos se establezcan prácticas discursivas para la
construcción de conocimiento compartido en las aulas de clase (Fernández, 2009).
Desde
la perspectiva sociocultural encontramos que, a partir de la guía del maestro o
de la colaboración de sus compañeros, el alumno puede alcanzar un nivel más
elevado para solucionar sus problemas, a lo que Vygotsky llama Zona de
Desarrollo Próximo (ZDP), por lo que es importante tener en cuenta este
concepto al momento de diseñar las actividades pedagógicas mediadas por
tecnología, todas esas ayudas o estrategias que el docente utilice para que el niño desarrolle su ZDP, son el
andamiaje que dará paso a la construcción del conocimiento compartido, sin olvidar que más allá
del uso de la tecnología, lo más importante es la calidad de las interacciones
entre maestros y alumnos y la manera como estos últimos interpretan las situaciones
para que puedan alcanzar los objetivos propuestos de las actividades, porque si
bien es cierto que la computadora es la herramienta cultural que ha cobrado
gran importancia dentro del aula de
clases, otra herramienta cultural
importante es el lenguaje y su papel es fundamental al momento de negociar los significados
de los conceptos utilizados por los niños al realizar las actividades (Fernández,
2009) .
El
paradigma sociocultural se centra en la participación social de los estudiantes
y la realización de actividades con una dinámica de trabajo en equipo, lo que
nos orienta a configurar escenarios educativos innovadores, que permitan nuevas
formas de participación y la conformación de comunidades de aprendizaje que
integren el uso de las TIC, es crucial entonces el rol que asuma el maestro, puesto
que es este el responsable de que sus alumnos se apropien de las TIC y se
puedan crear situaciones de interacción lo suficientemente productivas para que
se pueda generar el conocimiento (Fernández,
2009)
De acuerdo con Vygotsky el aprendizaje humano tiene
su origen en lo social, de allí que el desarrollo humano se entienda como un proceso interactivo entre las
personas y el medio que las rodea, también se entiende como la capacidad de utilizar los instrumentos que ofrece
la cultura, por lo que las actividades de aprendizaje deben tener como objetivo
principal que los estudiantes lleguen a
apropiarse de todo aquello que les ofrece el entorno (Lacasa, 2002) . Es necesario que el
docente construya su práctica cotidiana alrededor de la cultura, para que pueda
atribuirle significado, puesto que no tiene sentido enseñar unas teorías no se
puedan contextualizar y explicar su utilidad en la práctica. El hombre y la
cultura han ido evolucionando y con ellos los instrumentos culturales, ¿por qué
seguir utilizando los mismos instrumentos para diseñar nuestra práctica pedagógica?,
¿son acaso el lápiz y el papel las herramientas culturales del momento?, ¿cómo vamos
a desarrollar la capacidad de nuestros estudiantes para que utilicen los
instrumentos de nuestra cultura si seguimos nuestra práctica pedagógica con metodologías
tradicionales?, seguramente si no rompemos ese paradigma tradicional de
enseñar, le estamos negando a nuestra sociedad la posibilidad de desarrollarse
y de alcanzar mejores niveles de aprendizaje.
La
nueva sociedad del conocimiento implica un cambio en el desarrollo de las
actividades, por lo que tenemos el compromiso de transformar esos conocimientos
previos que trae el alumno, por unos nuevos que le permitan establecer relaciones con el mundo, si esa es
la meta, resulta imposible que el desarrollo del individuo se logre desde una práctica
a espaldas a la comunidad que
pertenece y al mundo que lo rodea, como
miembros expertos de esa comunidad debemos
organizar actividades y entornos educativos
en los que nuestros estudiantes participen, con el ánimo de que progresivamente
se vuelvan miembros activos de su comunidad con un comportamiento socialmente
aceptable (Lacasa, 2002) . ¿Pero cómo lograr
que nuestros estudiantes se vuelvan miembros activos de una comunidad?, es
importante que los alumnos entiendan la diferencia entre simplemente estar
dentro de una comunidad a estar comprometido con la comunidad a la que pertenecen,
para que de forma colectiva sea más fácil alcanzar el éxito en las tareas que
se emprendan, puesto que estas comunidades de practica tienen la clave para lograr transformar
lo que propongan y causar efectos reales en la vida de las personas (Wenger, 2001) .
Una
forma de promover y facilitar el desarrollo de comunidades de práctica con la
ayuda de la tecnología entre los estudiantes, es conformando redes escolares
que gracias a internet se han propagado en la actualidad, pero el solo hecho de
conformar una red escolar no garantiza que se dé una comunidad de práctica, la
diferencia la hace el docente, ya que este de manera creativa debe establecer
un contexto permanente que contribuya a la difusión de prácticas educativas innovadoras,
para que no se caiga en la monotonía de solo establecer conexiones temporales y
esporádicas entre los miembros de la comunidad (Muñoz, 2008) .
Según
investigaciones se ha demostrado que algunos países han reformado sus políticas escolares gracias a
las redes escolares que utilizan TIC, a su vez han favorecido el desarrollo
profesional del docente y al mismo tiempo han permitido evaluar el progreso de
los maestros y crear sociedades de conocimiento (Muñoz, 2008) . Por lo que la
creación de comunidades de práctica a través de redes escolares con el apoyo de
las TIC no solo permite diseñar actividades pedagógicas mediadas
por tecnología digital, sino evaluar los beneficios de dichas actividades y además
ayudar a establecer políticas institucionales y educativas.
Referencias
Fernández, J. M. (2009). Lengua escrita y tecnologías
de la información y la comunicación (TIC): Una perspectiva sociocultural. En J.
M. Fernández, Aprendiendo a escribir juntos: Multimodalidad, conocimiento y
discurso (págs. 11-64). Comité Regional Norte de Cooperación con la
UNESCO//Universidad Autónoma de Nuevo León.
Fernández-Cárdenas, J. (2008). The situated aspect of
creativity in communicative events: How do children design web pages together?
En J. Lave, Thinking Skills and Creativity (págs. 203-216). Elsevier
Science.
Lacasa, P. (2002). Cultura y Desarrollo. En P. Lacasa, Psicología
Evolutiva I. Vol. II. Desarrollo Social. (págs. 17-50). UNED.
Muñoz, A. (2008). Factores implicados en la conformación de
redes escolares con el soporte de un portal educativo: un enfoque de
comunidades de práctica docente. En A. Muñoz, Escenarios virtuales y
comunidades de práctica. La participación docente en la Red de Escuelas
Asociadas a la UNESCO (págs. 95-115). Comité Regional Norte de Cooperación
con la UNESCO.
Wenger, E. (2001). Comunidad. En E. Wenger, Comunidades de
práctica: aprendizaje, significado e identidad (págs. 99-114). Paidós.
lunes, 1 de abril de 2013
iTunes University and the classroom: Can podcasts replace Professors?
¿Pueden los podcast remplazar a los profesores?,
es la pregunta planteada por : McKinney,
Dyck y Luber (2008), para resolver el interrogante se realizó un estudio con estudiantes de Psicología General de una pequeña universidad de Nueva York, donde se proponen conocer más sobre las
implicaciones educativas o los beneficios educativos del m-learning, identificando
las actitudes de los estudiantes que se encuentran dentro de dicho modelo de
aprendizaje cuando las conferencias de audio o los podcast solo están disponibles
desde un dispositivo móvil permitiendo tomar las clases desde cualquier lugar y
compensando la falta de una clase magistral de los que normalmente asisten, al
mismo tiempo saber si los estudiantes no se perjudican por el uso de los podcast
en lugar de asistir a las clases presenciales y examinar si los estudiantes que
escuchan los podcast toman notas y si estas son más completas que las que toman
los que asisten a una clase tradicional. El experimento consistió en dividir en
dos grupos a los 80 participantes dentro de dos sesiones, de los cuales
finalmente solo participaron 66, en la primera sesión un grupo asistió a una la
conferencia de 25 minutos dada por un profesor con diapositivas en PowerPoint y
el otro grupo recibió la misma conferencia en podcast para ser escuchada
exclusivamente en mp3, en ambos casos a los estudiantes se les motivó para
presentar en una segunda sesión un examen de 50 puntos sobre el material de
lectura, ofreciéndoles una tarjeta regalo de iTunes de $15 para el participante
con la mayor puntuación, además se les entregaron copias de las diapositivas
que les ayudarían a tomar notas e instrucciones para registrar el tiempo de
estudio y las actividades realizadas para preparar el examen. En relación a los
resultados, es sorprendente que el 88% de los participantes prefirieran
escuchar la conferencia en el podcast que a asistir a ella, teniendo en cuenta
que nunca habían escuchado un podcast, además los estudiantes que escucharon el
podcast obtuvieron mejores puntajes (71,24%) en el examen que los estudiantes que
asistieron a la conferencia (62,47) y fueron aún más altos los puntajes de los estudiantes
que escucharon el podcast y tomaron notas (76,23%) que los estudiantes que
simplemente escucharon el podcast (62,08%). Con el estudio se pudo determinar
la eficacia de las conferencias de audio en la educación superior, llegando a
la conclusión que los podcast no pueden ni deben reemplazar los profesores o la asistencia a
las clases y que no hay perjuicio alguno en su uso, puesto que es significativa la ventaja de
los puntajes de los estudiantes que escucharon el podcast, sobre los de los estudiantes
que asistieron a la conferencia, lo que prueba como el uso de la tecnología y
la disposición que tienen los estudiantes para utilizarla puede ayudar a mejorar el aprendizaje, situación que
genera controversia por que los podcast no se utilizan para mejorar las conferencias
universitarias (McKinney, Dyck, & Luber, 2009).
Referencias
McKinney, D., Dyck, J. L.,
& Luber, E. S. (2009). iTunes University and the classroom: Can podcasts
replace Professors? Computers & Education, 52(3), 617–623.
doi:10.1016/j.compedu.2008.11.004.
. lunes, 25 de febrero de 2013
Reflexionando sobre Twitter
Las
redes sociales son el medio de comunicación de los jóvenes de hoy, estos no se
separan de sus celulares, porque tienen una necesidad inmensa de expresarse, no
es malo expresarse, lo malo es no tomar precauciones, como publicar datos
personales por ejemplo. Soy nueva en el uso del Twitter, su uso lo remontaba a
los trinos del expresidente Álvaro Uribe, la semana que llevó usando me parece
que es mucho más educativo si lo comparamos con Facebook, puesto que Facebook está
más orientado a conseguir amigos y la larga lista de mensajes sin límite no es
tan provechosa. En todo caso creo que Twitter es una forma de enterarnos de
noticias relevantes ya sea en el tema de la educación u otro gusto en
particular. El hecho de que Twitter restrinja sus mensajes a 140 caracteres lo
hace práctico, porque no es una forma de expresión ilimitada, es una forma de expresión
concisa y precisa. El hecho que Twitter sea tan popular entre jóvenes y
adultos, es una buena forma por un lado de conectarnos con expertos en temas de
interés y de redistribuirlos por otro lado a nuestro alumnos, sino puedes con
tu enemigo únete a él, los docentes no saben qué hacer con el uso del celular
en las clases, creo que esta es una buena alternativa y hacerlos participar de
la clase haciéndoles preguntas para que las respondan colaborativamente,
generar una lluvia de ideas para resolver un problema, compartir información
con urls relevantes a la clase.
Dentro
de la Investigación realizada para conocer el uso de Twitter, se describe el
uso de Twitter como “una red de
información en tiempo real que permite conectarse a asuntos de interés red social con formato “microblogging” y me enteré que Edmodo , también tiene
entorno de “microblogging” y que es diseñado especialmente para ambientes
educativos permitiéndole al docente crear grupos y comunicar los mensajes solo esos
grupos a los estudiantes específicamente restringiendo de esta forma las personas que
pueden leer los mensajes, con Twitter también se pueden restringir los mensajes,
pero adicional a Edmodo permite otra serie de funciones como permitir asignar
tareas y valorarlas (López, 2011.). Bueno esta puede
ser otra opción dentro de mismo concepto, es interesante seguir explorando y
jalarle a la imaginación y mucha creatividad, para que cada día, en vez de
alejarnos de nuestros estudiantes y nuestros hijos nos acerquemos a ellos con
el uso de la tecnología, debemos aprovechar que son polifónicos, puesto que
escuchan música, leen, chatean, son muchas las cosas las que pueden hacer al
mismo tiempo, considero que los chicos
de hoy son como unos limones que entre más se exprimen, más jugo se obtiene de
ellos, me perdonaran la analogía, pero es que ellos no aprenden como aprendimos
nosotros, mientras que nosotros solo somos textuales, ellos son multimodales y
todas esas opciones que permitan explorar esa versatilidad que tienen los
estudiantes hoy en día, bienvenida sea.
Según
Lacasa(2002), la cultura es todo
lo que nos rodea y es aquello que como persona, pueblo o sociedad nos
diferencia de los demás, cuando compartimos una cultura con alguien más,
significa que tenemos patrones de comportamiento en común o también compartimos
ideas. La cultura ha ido evolucionando con la historia y el desarrollo del
hombre y se caracteriza por el uso de instrumentos que le ayudan al hombre a
transformar su entorno y de la misma manera a transformarlo a él. De acuerdo
con lo anterior culturalmente hemos cambiado la forma como nos transportamos o
nos comunicamos cambiando los instrumentos que utilizamos para ellos, antes nos
transportábamos a caballo y hoy en día existen múltiples medios de transporte,
aunque existan culturas que se mantengan usando medios tradicionales. El uso de
internet y las redes sociales son instrumentos que marcan la cultura del siglo
XXI, personalidades, instituciones, medios de comunicación y hasta los menos
importantes lo usan para comunicarse, anteriormente para leer una noticia debíamos
comprar el periódico, hoy basta con abrir una cuenta en Twitter y seguir a los
principales noticieros del mundo y tendremos la última noticia en nuestro celular,
eso es cambiar la cultura y la forma como hacemos las cosas, los amigos se reunían
a tomar café, ahora se reúnen en el chat o se “Trinan”. Hasta donde esa nueva cultura
es buena, creo que si no somos conscientes de lo que tenemos en nuestras manos estamos
corriendo el riesgo de conocer más a los del chat que los de nuestra propia
familia. Terminaremos dándole más importancia a los chismes de farándula que a darles
un abrazo a nuestros hijos. Estoy de acuerdo con esa nueva cultura de
comunicarnos y la facilidad con la que nos conectamos con el mundo, pero no
estoy de acuerdo con que olvidemos la cultura de nuestros abuelos, reunirnos en
familia, ir a volar cometa, disfrutar de un día de campo, practicar un deporte,
en fin… no dejar de hacer esas cosas que cada día se hacen menos porque la
cultura es estar pegados de la tecnología.
Referencias
Lacasa, P. (2002). Cultura y Desarrollo. En P. Lacasa,
Psicología Evolutiva I. Vol. II. Desarrollo Social. (págs. 17-50). UNED.
López, J. (1 de
Abril de 2011.). Eduteka. Recuperado el 25 de Febrero de 2013, de
http://www.eduteka.org/TwitterEducacion.php
miércoles, 6 de febrero de 2013
El uso de los celulares en el aula de clases
Se ha convertido en todo
un desafío para los encargados de la educación el creciente uso de las TIC,
sobre todo el uso masivo de celulares inteligentes y otros dispositivos
portátiles digitales en el aula. Es un desafío porque para los niños y jóvenes
es muy normal pasar horas conectados desde sus celulares, llámese Blackberry,
Iphone, Ipod, realizando múltiples funciones además de comunicarse como:
navegar por internet, chatear, escuchar y grabar videos, tomar fotografías,
entre otras, mientras que los adultos o docentes se les dificulta a veces
dependiendo la edad hasta grabar un número de teléfono, cosa que resta
autoridad al maestro dentro del aula de clase y no le queda más remedio que
ordenar que se apaguen todo tipo de dispositivos para que no se interrumpa la
clase con distracciones como esas.
Lo cierto es que si no cambias
con el cambio este te cambia, es una realidad que los estudiantes aprenden de
una manera diferente y no están interesados en escuchar una catedra de dos
horas seguidas mientras que están acostumbrados a los medios
audiovisuales y a la interactividad que les brinda la tecnología, más que
ordenar apagar los celulares se debería aprovecharlos, los celulares de hoy en
día son pequeños computadores que se pueden llevar a todas partes, lo que representa
una gran ventaja para el docente, porque es poder armarse de recursos
diferentes para hacer menos aburrida la clase.
En el portaleducativo del Estado argentino, nos hablan de Porqué no prohibir los celulares en las escuelas, puesto que creen que los
celulares se podrían convertir en una herramienta para el aprendizaje y
motivadora para los alumnos, dada la proliferación de su uso dentro de la
sociedad y los cambios culturales que ha generado dentro de la misma cosa que
no encaja con las estructuras de la escuela (Gruffat, 2006).
En otra publicación del mismo
portal Un aula llena de ringtones, se mencionan algunos ejemplos de cómo sacar
provecho a estas nuevas tecnologías en sentido curricular, es el caso de
la clase Lengua que en vez de trabajar la temática de las reglas ortográficas
en papel, hacer que los alumnos escriban en sus teléfonos celulares, lo que
haría sentir mucho más cómodos a los estudiantes (Weisman, 2006), lo que creo es que hay que ser muy
recursivos y creativos para no seguir siendo anticuados y aburridos con las
mismas prácticas de nuestros abuelos, porque eso ya no va.
Se ha demostrado que el uso de
la tecnología por sí sola no mejora el aprendizaje, pero si nos apoyamos en
pedagogías como las que propone Vigotsky en la Teoría sociocultural y permitir
que se haga una participación social entre los alumnos, vinculando el uso
de herramientas culturales en este caso los celulares dentro de las
actividades escolares es posible que se potencie el desarrollo del estudiante y
pueda resolver sus problemas apropiándose del conocimiento de una manera más
amena y divertida (Fernández, 2009).
(Riascos, 2012)
Fernández, J. (2009). Las tecnologías de la
información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la
educación. En J. Fernández, Aprendiendo a escribir juntos: Multimodalidad,
conocimiento y discurso (págs. 11-64). México: Comité Regional Norte de
Cooperación con la UNESCO /Universidad Autónoma de Nuevo León.
Gruffat, C. (16 de Marzo de 2006). El portal
educativo del Estado argentino. Recuperado el 5 de Febrero de 2013, de Por
qué no prohibir los celulares en las escuelas:
http://portal.educ.ar/noticias/educacion-y-sociedad/por-que-no-prohibir-los-celula.php
Riascos, P. (9 de Mayo de 2012). Youtube.
Recuperado el 5 de Febrero de 2013, de El Celular en el Aula de Clases:
http://youtu.be/_ezQSeAZnoQ
Weisman, K. (7 de Marzo de 2006). El portal
educativo del Estado argentino. Recuperado el 5 de Febrero de 2013, de Un
aula llena de ringtones:
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/inclusion-digital/un-aula-llena-de-ringtones.php
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